出版案内
パパといっしょにハッピーサイン～手話で子育てしよう
ワーキングメモリー ﾜｰｷﾝｸﾞﾒﾓﾘーの弱い子～文字かるた・単語かるたでことばの力を伸ばす！
きこえない子の中には、文字や単語を記憶する力（短期記憶）や記憶した文字や単語を使って頭の中で文を考えたり、覚えたことばを逆さに行ってみたりする力（ワーキングメモリー）がとても苦手な子がいます。 ＊本ＨＰ記事：『日本語苦手！～ﾜｰｷﾝｸ...
研修会・講演会等案内 中等度難聴である私の子育て～臨床心理士若狭妙子さんの講演から
はじめに 聴力両耳とも60デシベル台の若狭妙子さんは、幼少期は40デシベルの軽度難聴でしたが、徐々に聴力が低下し、現在は中等度難聴のレベルです。仕事は大学・大学院時代に学んだ臨床心理学を活かして、Ｋ市で、主に成人聴覚障害者を対象とした心理カ...
発達支援事業 きこえない子の世界を、社会の側から変えていく ～発達支援事業所を作りたい！
きこえない子には学力の保障と成長の保障を！ 保護者には就労の保障を！「子どもを聾学校に通わせたい。でも、仕事をやめると生活が成り立たない。」このような保護者の声はよく耳にします。 インフレの世の中で物価はどんどん上...
ワーキングメモリー ﾜｰｷﾝｸﾞﾒﾓﾘｰが弱い難聴幼児の日本語力の伸ばし方
はじめに 2025.12.18の投稿記事で、ある聾学校幼稚部年中幼児38名（2019～2024）のﾜｰｷﾝｸﾞﾒﾓﾘｰと日本語力を調査した結果、①全体の37％にあたる14名にワーキングメモリー（以下WMと略す）に弱さ（課題）がみられたことを...
国語教科書 教科の中での日本語文法指導～小3国語「三年峠」での動詞否定形の指導
はじめに 国語教科書の中には、さまざまな文法表現が出てきますが、日本語の語彙や文法の力が不足しがちな多くのきこえない子にとっては、聴児と同じ目標では学習のハードルが高いというのが現状でしょう。今回紹介する『三年とうげ』（以下『三年峠』,光村...
日本語文法指導 「カレンダーワーク」で文法指導に取り組んでみた！～沖縄ろう学校小学部の取り組み
はじめに～なぜ、「カレンダーワーク」で文法指導？ 「カレンダーワーク」は、一日の始まりの時間帯に行なう短時間の学級活動で、各児童がその日一日を自ら主体的に活動できるよう、学校生活の流れを見通すために行ないます。この時間をうまく使って、沖縄...
ワーキングメモリー 日本語苦手！～ワーキングメモリーが課題かも？
きこえない子の中には、日本語がなかなか覚えられない子が少なからずいます。その原因はまちまちです。家庭など環境的な要因 例えば、デフファミリーや外国から日本にやってきた家庭などの場合、家庭で使用する言語が日本手話や外国語でしょう。その場合、日...
新生児聴覚スクリーニング・乳幼児教育相談 Q「手話からスタートした子、どうやって日本語を教える？」～保護者の方からの質問
本HPの記事『音韻意識を高め、ことばを対象化する力を伸ばす！』（2025.10.12）をご覧になった方から、以下のような質問をいただきましたので紹介させていただきます。「わが子は今、２歳後半で聴力は両耳100dB補聴器装用で、手話での会話が...
ダウンロード教材 文法テスト（助詞テスト・動詞テスト・形容詞テスト）をやってみよう！
はじめに 日本語文法の指導を行うためには、助詞、動詞、形容詞といったそれぞれの文法事項について、何がどのくらい理解できているか、指導前に評価が必要です。そして、その結果に基づいて個別に指導計画を立て、何から指導していけばよいか、具体的な指...
難聴児の認知・言語の発達 音韻意識を高め、ことばを対象化する力を伸ばす！～幼児期後半～低学年
音韻意識とは？ どのような言語も（日本語も日本手話も）、その言語を構成する最小単位である「音韻」（＝日本語の場合、「文字・指文字」と同じ）があり、その音韻の組み合わせで「単語」（語）が構成され、さらにそれらの単語を並べて「文」が作られていき...
日本語文法指導 聾学校小学部1年で取り組む文法指導計画（沖縄ろう学校の例）
はじめに きこえない子は、日本語習得のどのような局面で困難さが生じるのでしょうか？ 上の図は日本語の言語が４つの部分から出来ていることを示していますが、まず最も根底にあるのは「音韻」です。どのような言語も、言語を構成する最小単位の「音韻」（...
インテグレーション・通常学級・難聴学級・通級指導 ワークショップ「マイノリティー体験」ときこえない人の体験談から
マイノリティ体験 ある聾学校乳幼児相談で、保護者を対象とした『マイノリティー体験』が実施されました。マイノリティーとは“少数派”という意味ですが、聴覚障害者は、聴者が大半を占めるこの社会ではマイノリティーです。マジョリティー（多数派）であ...
ダウンロード教材 「上位概念」身についていますか？・続編～「カテゴリー」を使ったゲームを楽しもう！
はじめに 前回の記事(2025.8.7up)で、上位概念―下位概念といった「カテゴリー」を構成する概念と語の習得の大切さ、そしてカテゴリーが身についているかどうかを調べる「カテゴリー・チェックリスト」について書きました。「カテゴリー・チェッ...
難聴児の認知・言語の発達 「上位概念」身についていますか？～「カテゴリー・チェックリスト」でチェックしてみよう！
上位概念の習得の難しさ きこえない子の語彙習得の課題のひとつに、「上位概念」のことばの習得の難しさがあります。例えば、たいていの赤ちゃんが1歳頃に覚えることばに「犬（わんわん）」とか「猫（にゃんにゃん）」などのことばがありますが、これはきこ...
難聴理解かるた 『難聴理解かるた』～このように使っています！
『難聴理解かるた』～二つの使い方難聴児（者）にとって～自分の障害を客観的に理解するために 難聴って周りの人にわかりにくく（例：補聴器はずせばきこえる人と区別つかない）誤解の生じやすい障害（例：「補聴器しているからきこえているんでしょ」）と...
難聴理解かるた セルフアドボカシー・スキルを身につける授業（２）～障害理解授業編
障害理解授業 前回の記事では、セルフアドボカシーを身につけるために、まず、自分のきこえなさについて知ることの必要性と重要性について書きました。そして、具体的にどのように取り組み（授業）を進めたかという実践事例を紹介しました（上図参照）。 今...
難聴理解かるた セルフ・アドボカシースキルを身につける授業（１）～障害認識授業編
セルフ・アドボカシーの力をつけることの大切さ きこえる人が多数を占める社会で、聴覚障害者が社会参加しようとする時、程度の差はあれ、何らかの制約や生きづらさが生じます。その「障壁(バリア)」を除去し、聴覚障害者の社会参加を促すには、当事者本...
難聴児の認知・言語の発達 「9歳の壁」って本当にあるの？～３つの検査で検証してみた
はじめに 聴覚障害教育の中で長く伝説のように言われてきたことに「9歳の壁」というのがあります。言語や思考のレベルが、抽象的思考ができる小学校高学年（４～６年）の発達段階に到達できず、その前の具体的思考の低学年段階にとどまっている現象のことで...
インテグレーション・通常学級・難聴学級・通級指導 幼児期から育てたいセルフ・アドボカシーの力～そのためにどんなことをすればよいか？
アドボカシーとセルフ・アドボカシー 「アドボカシー」（advocacy）とは、ある人の生活や権利を守るために、本人に代わって意見を述べることを言いますが、セルフがついて「セルフアドボカシー」（Self advocacy）となると、「自分で自...
難聴児の心の発達 人間関係を楽しめる子どもに育てるために
「ストレスを生むのも、ストレスを解消するのも人間関係の中である。だから、人間は深い人間関係の中で安らぐというのがいい。仲間とコミュニケーションするのが安らぎだというのがいい。だから、おとなだって一人で酒を飲むのはよくない。気の合った仲間と一...
子どもとの関わり方 ０歳から育てたい！人と関わる力～インリアル・アプローチ・PART2
人と関わる力を育てる あるろう学校の乳幼児相談では、専門家の方の講演や保護者対象の手話教室などがほぼ毎週といってよいくらい頻度多く開かれています。そうした学習会に保護者が参加している間、赤ちゃんたちの保育室は大騒ぎです。ママがいない！いやだ...
当事者・本人（メッセージ・体験談・作文） 1歳児パパたちの子育て奮戦記
はじめに かつての聾学校は、母親が聞こえない子と毎日一緒に聾学校に通い、教室の後ろでノートをとり、家に帰ってからは、学校でやったことを子どもにもう一度教える、という教育が幼児期だけでなく子どもが低学年頃まで当たり前に行われていました。今なら...
難聴理解かるた 難聴児が普通学級で安心して過ごせるために～小１難聴理解授業で「難聴理解かるた」を使ってみた
今、メインストリーミングは世界的な潮流となりつつあります。こうした流れを受けで、我が国でもきこえない子たちが地域の小学校で、きこえる子らに混じって授業を受けることも多くなってきました。 しかし、きこえない・きこえにくい子が、音声言語を駆使し...
研修会・講演会等案内 公立学校難聴・言語障害教育研究会・東京大会案内
今年の難言研大会は東京で開催されます。日程は上記のように7月末です。場所は国立オリンピック記念青少年総合センター（略称オリセン）です。新宿から小田急で10分程度です。東京はホテルの宿泊費も高いですが、このオリセンは比較的安価に個人でも宿泊可...
動詞 はじめてのことばの学習～小学１年生。何から始める？
はじめに～読者の方からの質問Q「知的特別支援学校から聾学校の小学部に異動し、小１年の自立活動を週２回担当することになりました。聾学校は初めての経験です。担任の先生からは、「子どもたちは語彙が少ないので、語彙を増やしてほしい」と言われています...
新生児聴覚スクリーニング・乳幼児教育相談 心の根を育てるために
「親と子は別れるためにいっしょに暮らす」ということばがあります。生まれてからまだ数年しか子育てを経験していないお母さんたちにとっては、子どもと別れる？！とてもイメージできないことばかもしれません。 聾学校の乳幼児相談に通うお母さん達は、毎日...
生活言語と学習言語 聾学校・年長でみておきたい力（２）～頭の中でことばやイメージ（シンボル機能）をうごかせる力をみてみよう！
前回、客観的思考が求められる学習言語の世界に入っていくためには、幼児期にどんな力をつけていくことが必要かということで、自己中心性から脱中心化への発達過程という認知発達の観点から、「太田ステージ（保存の概念）」と「心の理論（サリーとアン課題）...
インテグレーション・通常学級・難聴学級・通級指導 齋藤陽動（はるみち）さんのこと～朝日新聞「天声人語」を読んで思い出した本
少し前のことになりますが、2025年1月31日の朝日新聞コラム「天声人語」に、ろう写真家・エッセイストである齋藤陽道（はるみち）さんのことが取り上げられていました。それで5年ほど前に読んだ陽道さんの著書「声めぐり」「感動」を思い出しました。...
生活言語と学習言語 聾学校・年長でみておきたい力（１）～「自己中心性」から「脱中心化」への発達をみてみよう！
生活言語と学習言語 幼児期は生活言語の段階と言われています。生活言語とは、分かり易く、日常生活の中でコミュニケーションに使われている言語（手話も含む）と一応考えておきます（専門的な定義はここでは置いておきます）。そのうえで、「今、ここ」で...
当事者・本人（メッセージ・体験談・作文） 二人の先輩パパの体験談（子ども～年長・小３）から
今回は、難聴のお子さんをお持ちの二人のパパの子育て体験談を紹介したいと思います。20××年に某都立ろう学校乳幼児相談主催の「先輩パパの話をきく会」での講演を要約したものです。二人のパパさんのお子さんはいずれもろう学校在籍で、Aさんのお子さん...
ダウンロード教材 難聴幼児に助詞「が、を」を教える教材
高度・重度難聴の幼児にとって、日本語の習得とくに動詞の活用や助詞の習得は、大きな課題になることが多いです。それは、軽度・中等度難聴児や人工内耳装用児のように聴覚を活用し、発音・発語を通して日常会話のなかで日本語を習得することが難しいことがそ...
インテグレーション・通常学級・難聴学級・通級指導 第59回NHK障害福祉賞佳作受賞作品「隠したくて、隠したくない～難聴の娘とセルフアドボカシー～」遠山紀子
NHKでは、毎年、障害のある人自身の貴重な体験記録や障害児･者の教育や福祉の分野でのすぐれた実践記録に「ＮＨＫ障害福祉賞」を授与しています。2024年は59回目になりますが、その応募論文の中から、重度難聴のお子さんを育てられた遠山紀子さんが...
日本語文法指導 A君、聾学校から大学進学を目指さしてみないか？～実践報告A児の伸びから思ったこと
はじめに 前回、聾学校小６年A児の文法指導の実践が聾学校自立活動担当の先生から報告されました（記事「厳しい日本語力の小６児童はどうやって変わったのか？」参照）。 A君（ここからはA君とします）は、小６の２学期が始まる頃までは、...
位置詞 厳しい日本語力の小６児童はどうやって変わったのか？～文法指導「位置詞」の実践から見えてくる子どもの成長
はじめに 今回紹介するのは、ある地方の聾学校での自立活動担当者による教育実践です。といっても3か月間ほどの短い時間の中での出来事です。結論から言えば、その子は、その授業を通して、本当に生き生きとし始め、今は「日本語を勉強することが楽しくて仕...
ダウンロード教材 50音表を覚えよう！
はじめに 言語は、どのような言語でもまず音素（日本語の場合は、母音＝a,i,u,e,oと子音（k,s,t･･）の組み合わせで出来ている音韻（母音と子音の組み合わせで成り立つ音＝文字＝「か」「さ」など）があり、その音韻（＝日本語では文字と同じ...
新生児聴覚スクリーニング・乳幼児教育相談 乳幼児教育相談で大事にしていること～ろう学校早期支援の現場から
この数年の間に、わが国の聴覚障害児早期発見・早期療育のシステムの構築は、確かに大きく前進しました。例えば、早期発見という観点からは、新生児聴覚スクリーニング（新スクと略）の実施率は大きく伸びましたし、早期発見から早期支援へとつなぐために、各...
難聴児の心の発達 “魔の２歳児”～どう対応する？
２歳頃の子どもの心理。なんでもかんでも「いや！！」一度気に入らないと「いや！」の連発で困ったという親御さんは多いのではないでしょうか？ のどが渇いて飲み物を欲しがる。「じゃあ、牛乳飲む？」と出しても「いや！」。「じゃあ、リンゴジュースにする...
当事者・本人（メッセージ・体験談・作文） 「ディナーテーブル症候群」～「マイノリティ体験」を通して知るきこえない子の疎外感
「ディナーテーブル症候群」ということばがあります。周りが皆聴者の家族で楽しく食事や会話をしているときに、難聴児ひとりコミュニケーションの輪から外れている。その時に生じるきこえない子の疎外感や情報アクセス不足から生じるマイナス面。日本では以前...
インテグレーション・通常学級・難聴学級・通級指導 日本語力・セルフアドボカシー・人間関係・コミュニケーションの力を高める指導の工夫（難聴学級実践報告）
はじめに ここで紹介する教育実践は、２０２４年度の全国難聴・言語学級全国大会で報告された、沖縄県那覇市にある安謝小学校難聴学級担任高良千恵子先生によるものです。 高良先生は、難聴学級も難聴児を受け持つのも初めてでした。難聴とはどんな障害なの...
ダウンロード教材 「ことばとかず」を学べるオリジナル教材～「くまちゃんの一日」すごろく（幼児・低学年対象）
きこえない子の苦手な動詞と二語文の習得とかず概念の習得をねらいにした総合的な学習教材を作ってみました。ダウンロードしてプリントアウトすれば使えます。お子さんと一緒にあそびながら、ぜひ使ってみてください。 すごろくを作る材料となるイラストとす...
当事者・本人（メッセージ・体験談・作文） 『珈琲とエンピツ』～聾者が店を営むための工夫とそこから私たちが学ぶこと
書棚を整理していたら、映画『珈琲とエンピツ』のパンフレットが出てきた。懐かしい。この映画は、サーフィンが大好きな聾者、太田辰郎さんが浜名湖畔にサーフショップを開店した経緯を記録した映画で当時話題になったことを記憶している方もおられると思う。...
構成語 構成語ってどんな品詞・その２～「時数詞構成語」
構成語については、前々回の記事で一度取り上げました。構成語とは、例えば、「見る」や「大きい」に「の」を加えて「見るの」「大きいの」にして、「見るのは やめて」とか「大きいのを ちょうだい」と使うことができます。この時、「見る」は本来は動詞、...
新生児聴覚スクリーニング・乳幼児教育相談 ことばを伸ばす会話の仕方～１，２歳児の事例から
「きこえない子との会話の方法ってなにか特別な方法があるのですか？」 こんな質問を受けることがあります。”特別な方法”というということではありませんが、きこえる子との会話以上に丁寧に会話することでしょうか。でも、最初から上手に子どもと会話でき...
当事者・本人（メッセージ・体験談・作文） 共働きでどうやって日本語の力をつけたか？～二人の大学生の体験から
はじめに 最近、聴覚障害教育の世界でも乳幼児期から共働きの家庭が増えてきています。例えば、聾学校の幼稚部に通いつつ、曜日によって保育園に行く日と聾学校に行く日を分けている家庭もあれば、毎日、放課後だけ保育園に通う子どももいます。それぞれの家...
構成語 「～構成語」ってどんな品詞？・その１
「～構成語」とは？ このホームページには、日本語文法指導の記事がたくさんあります。その文法指導は、聴覚障害児の日本語指導を実際に行った実践の中から生み出してきた方法と共に、江副文法から採用した文法概念もたくさん含まれています。 今回紹介する...
研修会・講演会等案内 小・中学校で学ぶ難聴児の理解と支援のために～全国公立学校難言教育全国大会・沖縄大会のお知らせ
メインストリーミングが世界的に大きな流れとなっている今日、聴覚障害のある子どもが通常の学校・学級に在籍し、かつそのニーズに応じて支援を受けることは意義深いことであるが、実際にはそう簡単ではない。 その最も大きな理由は、音声を聴き取れないもし...
時数詞 時数詞（じすうし）って何？
ある方から以下のような質問をいただきましたので紹介します。「時間を表わす名詞で、助詞を使わない場合がありますが、どのように説明すればよいでしょうか？ 例えば以下のような文で、子どもは「に」を入れてしまいます。これをどのように説明すればよいで...
新生児聴覚スクリーニング・乳幼児教育相談 0歳時に大切なこと
聴覚障害という障害のある子どもの0歳での子育てで最も大切なこととはなんでしょうか？ 「聴覚障害という障害をできるだけ軽減するための努力。完全に治すことは無理でも補聴器をつけあるいは人工内耳を装用して可能な限り聴こえを回復すること」。なるほど...
日本語文法指導 複雑な文の読み取り方～構文図と基本文型を使って
この文を一度読んだだけですぐに意味を理解できる人は、かなり読解力のある人です。どれが主語で、どれが目的語か、どれがどのことばを修飾しているのか、ごちゃごちゃしてよくわかりません。このような文は、どうすれば読み取れるのでしょうか？ 動詞と形...
難聴理解かるた セルフアドボカシーってなに？
最近、「セルフアドボカシー」ということばをよくきくようになりました。これは、障害ある人が、自分に必要なサポートを得るために、自分のことを周りに説明して理解を得るための活動のことで、日本語では「自己権利擁護」と訳されています。 セルフアドボカ...
就労 聴覚障害者は、なぜ離職するのか？～企業の責任と本人・学校の課題
聴覚障害者の離職率は、なぜ高いのか？ 今回は、聴覚障害者の就労の現状について考えてみたいと思います。聴覚障害者の離職率は他の身体障害者と比べて高いと言われます。実際に統計上もそうですし、私自身がかつて聾学校で指導したことのある子どもで、現在...
発達の診断と評価 J.coss（ｼﾞｪｲｺｽ・日本語理解テスト）～結果の見方と指導の方法
検査の特徴と実施方法 どのような検査にも長所も短所もあります。Jcossについての長所・短所は上記のようなことがあげられます。その点を理解しておきましょう。 幼児期は1対1の個別で検査を行いますが、小学生以上では、問題の絵をプロジェクターで...
発達の診断と評価 J.coss（ｼﾞｪｲｺｽ・日本語理解テスト）～幼児期での活用方法
この検査は、幼児期から大人までの幅広い年齢の方の日本語の語彙力・文法力（主に文法力）をみることができる検査です。といっても、検査で調べられる年齢の幅はだいたい3歳から小学校4年生くらいまでの日本語の文法力です。それ以上の年齢の文法力はみるこ...
接続詞 幼児期に身につけたい「から・だから」「でも・けれど」の使い方
はじめに 難聴年長児をもつ保護者の方から次のような質問をいただきました。これについて考えてみたいと思います。 「・・・『から』（助詞）と『だから』（接続詞）の使い方が少しずつわかってきましたが、ここで新たに課題になってきたのが「けれど」...
日記・作文 誤りのある文の直し方
はじめに 誤りのある文を直すとき、どのようにしていますか？ 「ここは間違っているよ。正しい文はこうだよ」と、訂正した正しい文を見せて、「このように直してみて。それを読んで覚えよう。今度は間違えないようにしようね」と模範の文を書かせて終わり...
当事者・本人（メッセージ・体験談・作文） ろうの弁護士・田門浩氏の保護者向け講演より
当事者の講演記録を整理していたら、障害者差別解消法が施行された２０１６年に、ある聾学校で保護者対象に行われた田門浩さんの講演記録が出てきました。田門さんといえば聾者の弁護士として有名な方ですが、今は、田門さんだけでなく、松田崚さん、若林亮さ...
難聴児の認知・言語の発達 「学習言語」の世界に入れる力、大丈夫？～年長・低学年時のWISC検査のここに着目！
生活言語から学習言語へ「学習言語」の世界の特徴 小学校５年生の算数で「割合」を学習しますが、この「割合」というものは、目に見えるものでも実際に存在するわけでもありません。あくまで頭の中で考えられた抽象的な概念です。また、物理学や化学の世界で...
インテグレーション・通常学級・難聴学級・通級指導 インテ・難聴児の課題～非認知的スキルを伸ばしたい!
はじめに～非認知的スキルとは？ 学力、思考力、知能、偏差値といった、数値で表すことのできる力のことを「認知的能力・認知的スキル」と言っています。日本でも世界でも私たちはこうした力を信じてきましたし今でもそうです。そうした力によってIT技術の...
視覚教材 「日本語、苦手」という幼児への助詞指導法
「音声言語が身についていない難聴幼児に助詞の習得は無理」と、医師やSTの方がおっしゃるのを耳にすることがあります。音声で会話ができるというhearingやspeech（いわゆる話しことば）のレベルとlanguage（言語とくに内言語・書きこ...
絵日記、日記・作文 絵日記を楽しくする10のアイディア～プラス５
絵日記を楽しくするアイディア～プラス５ 『絵日記を楽しくするアイディア』を少し前に2回にわたって紹介しましたが、今回は、日本語の力とくに文法力の向上につながる工夫を紹介します。 文を品詞分類しよう！DSC_0237 日本語の文を作るうえで大...
新生児聴覚スクリーニング・乳幼児教育相談 「障害」ってなに？〜二つの視点から考えよう
今回は「障害」をどのように考えたらよいか、二つの視点について紹介し、時々耳にする「セルフ・アドボカシー」ということについても考えてみたいと思います。障害の個人モデル（医学モデル） 「障害者」とか「障害児」ときくと、私たちは、その人（子）はき...
新生児聴覚スクリーニング・乳幼児教育相談 いよいよ始動！東京都難聴児相談支援センター
今、国（厚生労働省）では、難聴児の「切れ目ない支援」ということで、平成5年度までに各都道府県に聴覚障害児の相談支援ができる場所を開設するよう求めています。おそらく各自治体ではすでに開設されていると思いますが、ようやく東京都も開設が決まり、平...
新生児聴覚スクリーニング・乳幼児教育相談 復刻オンライン版「わが子と人工内耳～装用した子・してない子全国保護者アンケート270人の回答から」
なぜ、この書籍をHP上に復刻・再掲したか？ わが子に難聴が発見され、聴力も90dBを越えるであろうと言われた保護者は、病院の先生から人工内耳を早期に装用することを勧められます。「早くしたほうが効果も高いし、片耳より両耳の方がいいよ」と。しか...
絵日記、日記・作文 絵日記を楽しくする10のアイディア～応用編5選
絵日記のアイディア～応用編５選4コマ漫画で描いてみよう！ この方法は以前にも紹介しました（本HP＞絵日記＞幼児の絵日記を四段落で描く方法）。四コマ漫画で描くと、文を書く時の基本の構成法である「起承転結」「始め・なか１・なか２・終わり」といっ...
絵日記、日記・作文 絵日記を楽しくする10のアイデア～基礎編５選
「絵日記」の前に・・ 絵日記の前に大切なこと。それはお子さんがどれだけ毎日の生活を楽しめているかということ。そしてもちろん親御さんも一緒に楽しんでおられるかということ。親子で日々、「今日は何してあそぶ？」という楽しい生活の中でこそ、子どもは...
当事者・本人（メッセージ・体験談・作文） 「絶望から希望へ」 東京都立中央ろう学校中等部1年 新井翔子
はじめに 今回紹介する作文は、令和５年度全国聾学校作文コンクールの最高賞である金賞・文部科学大臣賞を受賞した中等部1年生新井翔子さんの作品です。翔子さんは、現在は中高一貫のろう学校である都立中央ろう学校に通っていますが、乳幼児相談から小学部...
位置詞 位置詞の指導～小３社会単元「わたしたちのまちと市」を通して（教育実践）
ここで紹介する日本語文法指導の実践は、令和5年度文部科学大臣賞を受賞した沖縄ろう学校小学部教員伊波興穂先生の実践です。第1回目は国語での実践（「自動詞・他動詞の指導～小３国語単元『まいごのかぎ』を通して」）を紹介しましたが、今回は社会科での...
インテグレーション・通常学級・難聴学級・通級指導 主体的・対話的で深い学びの実現に向けて～障害認識を深め自己肯定感を高める指導の工夫を通して(教育実践）
今回紹介するのは、令和5年度文部科学大臣賞を受賞した那覇市立安謝小学校難聴学級担任高良千恵子先生の実践です。この学級の児童はS児1名のみ。現在5年生で左右とも聴力100ｄB補聴器装用です。小1入学時より高良先生が担任し今年で5年目になります...
日本語文法指導 自動詞・他動詞の指導～小３国語単元「まいごのかぎ」を通して(教育実践）
ここで紹介する日本語文法指導の実践は、令和5年度文部科学大臣賞を受賞した沖縄ろう学校小学部教員伊波興穂先生の実践です（今回は国語での実践、第２回目は社会科での実践を紹介します）。 きこえない子どもたちは、自動詞（例「あく・しまる」）と他動詞...
視覚教材 幼児期に文字を導入する方法
難聴児の早期文字（含指文字）習得は、「英才教育」とは意味が違う きこえない子には小さい頃からなぜ、文字（含む指文字）に関心を持たせる必要があるのでしょうか？ きこえない子たちにとっての文字の大切さは、一般的に言われているような「英才教育」...
日本語文法指導 幼児期からどうやって動詞をふやす？～その２
幼児期での動詞語彙の増やし方や動詞活用の学び方について、「幼児期の動詞語彙の増やし方（１）」で、①会話の中で、②絵日記の中で、③ことば絵じてんの中で、という３つの方法について紹介しましたが、今回は、④ことばあそびを通して動詞の語彙や活用を身...
日本語文法指導 文法指導の底力！～難聴学級＆ろう学校教員3人が文部科学大臣賞同時受賞！
子どもたちの成長発達を支え、著しい成果をあげた教育実践に対して、それを担った優秀教職員ということで毎年、特別支援教育の分野からも表彰される先生方がいます。今年は沖縄県から二人、福岡県から一人の計三人の先生が文法指導を実践し、子どもたちの日本...
ことば絵じてん 幼児期からどうやって動詞をふやす？～その１
はじめに 前回、ある保護者の方から質問をいただきました。要約すれば、「①重度難聴のわが子は動詞の語彙数が少ないと思うがどうやって増やせばよいのか？ また、②小学校入学頃までに動詞の語彙数はどのくらい必要なのか、さらに、③獲得語彙数はどうや...
発達の診断と評価 動詞語彙数、どうやって調べる？～「動詞語彙チェック30」の使い方
保護者からの質問 「わが子は聾学校幼稚部年長組に通っていますが、先日、獲得している言葉の数、とくに動詞が少ないこと、動詞が少ないと文が読めないと言われました。わが子は聴力100ｄB補聴器装用で手話で会話することが多く、中等度難聴や人工内耳の...
生活言語と学習言語 『9歳の壁』越えていますか？～「比較３問題」でチェックしてみよう!
『９歳の壁』とは、言語や思考のレベルが、抽象的思考ができる小学校高学年の発達段階に到達できず、その前の低学年段階にとどまっている現象のことで、聴覚障害児の特徴といわれることがあります。言い方を変えると、客観的な思考や抽象的思考ができる「学習...
当事者・本人（メッセージ・体験談・作文） 軽中度難聴児に手話は不要？～『手話で育つ豊かな世界』から
30dB～70dB程度のいわゆる軽度・中等度（軽・中度）の難聴児・者に手話は必要なのでしょうか？ 耳鼻科の医師やＳＴの人たちの多くはこうおっしゃいます。「軽・中度難聴なら補聴器で十分音声言語が身につきます。手話や指文字は必要ありません」と。...
絵日記、日記・作文 日本語の厳しい子どもの日記指導の方法
聾学校、難聴学級の別を問わず、十分に日本語の力がつかないままに小学生になる子どもは少なくありません。知的な面での遅れも特にないし、手話で日常的な会話は出来るのに、日本語がさっぱりという子たちです。 今回事例として取り上げる日記を書いた子ども...
あそび・教材 幼児に助詞を教える方法～「助詞カード」であそぼう！
はじめに～助詞はどのように指導すればよいか？ 「が」「は」「を」「に」「で」「と」「の」といった助詞はそれだけ単独に取り出しても意味を持ちません。助詞は語と語の間にあって、それらの関係をあらわす「機能語」なので、文の中でしか使えませんし、文...
発達の診断と評価 難聴学級児童に育てたい言語力・思考力～そのためのアセスメントの方法
難聴学級に入ってくる子どもたちの実態 聴覚障害のある子どもの就学先として、聾学校、普通小学校難聴学級・通常学級、聾学校以外の特別支援学校・学級があります。このうち、普通小学校の難聴学級・通常学級に通う場合（いわゆるインテグレーション）は、基...
当事者・本人（メッセージ・体験談・作文） 障害認識と書記日本語の大切さ～きこえない先生の体験から
この手記を書いた聾学校の先生(現在）は、中学生の頃より聴力低下が進行し、やがて高度難聴になりました。しかしその現実を受け入れることができず、聴者のふりをしながら苦しい青年期を過ごします。このような時に手話を使う聾者に出会います。その出会いを...