難聴理解かるた セルフアドボカシーの力を育てる（２）～ある小１保護者の手記から
はじめに～セルフアドボカシーについて セルフアドボカシーとは、難聴児・者が自分の困りごとや必要な配慮を自ら伝え、権利を守る力とされていますが、世の中には、未だに「差」がないことが「平等」ととらえる向きがあり、障害に「配慮しない」ことが「平等...
セルフアドボカシー・障害認識・難聴理解
難聴理解かるた 
セルフアドボカシー・障害認識・難聴理解 「補聴器を隠したくなる気持ち、そしてその変化」～沖縄タイムス記事より
今回は、沖縄タイムスで連載されている「ことばを みせて～聞こえにくさと生きる」の記事(2026.4.10)から紹介します。この記事では、那覇市立石嶺小学校3年のSさんのことがとりあげられています。以下、記事をかいつまんで紹介します。『髪、下...
研修会・講演会等案内 中等度難聴である私の子育て～臨床心理士若狭妙子さんの講演から
はじめに 聴力両耳とも60デシベル台の若狭妙子さんは、幼少期は40デシベルの軽度難聴でしたが、徐々に聴力が低下し、現在は中等度難聴のレベルです。仕事は大学・大学院時代に学んだ臨床心理学を活かして、Ｋ市で、主に成人聴覚障害者を対象とした心理カ...
インテグレーション・通常学級・難聴学級・通級指導 ワークショップ「マイノリティー体験」ときこえない人の体験談から
マイノリティ体験 ある聾学校乳幼児相談で、保護者を対象とした『マイノリティー体験』が実施されました。マイノリティーとは“少数派”という意味ですが、聴覚障害者は、聴者が大半を占めるこの社会ではマイノリティーです。マジョリティー（多数派）であ...
難聴理解かるた セルフアドボカシー・スキルを身につける授業（２）～障害理解授業編
障害理解授業 前回の記事では、セルフアドボカシーを身につけるために、まず、自分のきこえなさについて知ることの必要性と重要性について書きました。そして、具体的にどのように取り組み（授業）を進めたかという実践事例を紹介しました（上図参照）。 今...
難聴理解かるた セルフ・アドボカシースキルを身につける授業（１）～障害認識授業編
セルフ・アドボカシーの力をつけることの大切さ きこえる人が多数を占める社会で、聴覚障害者が社会参加しようとする時、程度の差はあれ、何らかの制約や生きづらさが生じます。その「障壁(バリア)」を除去し、聴覚障害者の社会参加を促すには、当事者本...
インテグレーション・通常学級・難聴学級・通級指導 幼児期から育てたいセルフ・アドボカシーの力～そのためにどんなことをすればよいか？
アドボカシーとセルフ・アドボカシー 「アドボカシー」（advocacy）とは、ある人の生活や権利を守るために、本人に代わって意見を述べることを言いますが、セルフがついて「セルフアドボカシー」（Self advocacy）となると、「自分で自...
インテグレーション・通常学級・難聴学級・通級指導 第59回NHK障害福祉賞佳作受賞作品「隠したくて、隠したくない～難聴の娘とセルフアドボカシー～」遠山紀子
NHKでは、毎年、障害のある人自身の貴重な体験記録や障害児･者の教育や福祉の分野でのすぐれた実践記録に「ＮＨＫ障害福祉賞」を授与しています。2024年は59回目になりますが、その応募論文の中から、重度難聴のお子さんを育てられた遠山紀子さんが...
インテグレーション・通常学級・難聴学級・通級指導 日本語力・セルフアドボカシー・人間関係・コミュニケーションの力を高める指導の工夫（難聴学級実践報告）
はじめに ここで紹介する教育実践は、２０２４年度の全国難聴・言語学級全国大会で報告された、沖縄県那覇市にある安謝小学校難聴学級担任高良千恵子先生によるものです。 高良先生は、難聴学級も難聴児を受け持つのも初めてでした。難聴とはどんな障害なの...
難聴理解かるた セルフアドボカシーってなに？
最近、「セルフアドボカシー」ということばをよくきくようになりました。これは、障害ある人が、自分に必要なサポートを得るために、自分のことを周りに説明して理解を得るための活動のことで、日本語では「自己権利擁護」と訳されています。 セルフアドボカ...
インテグレーション・通常学級・難聴学級・通級指導 インテ・難聴児の課題～非認知的スキルを伸ばしたい!
はじめに～非認知的スキルとは？ 学力、思考力、知能、偏差値といった、数値で表すことのできる力のことを「認知的能力・認知的スキル」と言っています。日本でも世界でも私たちはこうした力を信じてきましたし今でもそうです。そうした力によってIT技術の...
新生児聴覚スクリーニング・乳幼児教育相談 「障害」ってなに？〜二つの視点から考えよう
今回は「障害」をどのように考えたらよいか、二つの視点について紹介し、時々耳にする「セルフ・アドボカシー」ということについても考えてみたいと思います。障害の個人モデル（医学モデル） 「障害者」とか「障害児」ときくと、私たちは、その人（子）はき...
インテグレーション・通常学級・難聴学級・通級指導 主体的・対話的で深い学びの実現に向けて～障害認識を深め自己肯定感を高める指導の工夫を通して(教育実践）
今回紹介するのは、令和5年度文部科学大臣賞を受賞した那覇市立安謝小学校難聴学級担任高良千恵子先生の実践です。この学級の児童はS児1名のみ。現在5年生で左右とも聴力100ｄB補聴器装用です。小1入学時より高良先生が担任し今年で5年目になります...
当事者・本人（メッセージ・体験談・作文） 障害認識と書記日本語の大切さ～きこえない先生の体験から
この手記を書いた聾学校の先生(現在）は、中学生の頃より聴力低下が進行し、やがて高度難聴になりました。しかしその現実を受け入れることができず、聴者のふりをしながら苦しい青年期を過ごします。このような時に手話を使う聾者に出会います。その出会いを...
当事者・本人（メッセージ・体験談・作文） 「障害の肯定」～聾学校高等部生徒の作文から
今回は第17回全国聾学校作文コンクールで銀賞を受賞した難聴高校生の作文を紹介したいと思います。この高校生・伊〇匠〇君は、都立ろう学校で乳幼児相談から小学部まで12年間通い、中学部からT大学附属聴覚特別支援学校に入学。現在高校2年生です。2年...
当事者・本人（メッセージ・体験談・作文） 「普通とはなにか？」～小6難聴児の作文から・・
きこえるお母さんがきこえない子どもを産んだ時、多くのお母さん方は嘆き悲しまれたに違いありません。それは、そのお母さんがきこえることが「ふつう」のことであり、聴こえない子という「ふつうではない」子どもを産んだことへの悔い、落胆、悲しみの気持ち...
難聴理解かるた 難聴理解授業の実際～「難聴理解かるた」を使って
今回紹介するパワーポイント資料は、2014年夏に高松市で行われた聴覚障害児支援夏季研修会での福島朗博先生（当時島根県立浜田ろう学校教員・難聴当事者）の講演資料です。このパワーポイント資料の前半は、保護者や高学年児童対象に実施する「難聴疑似体...
難聴理解かるた 難聴者への理解を深める～『難聴理解かるた』を使ってみた（動画）
本会から出版している『難聴理解かるた』（以下『かるた』と略）は、通常学級に通っている難聴児の支援などのために、通常学級担任の先生、難聴学級や聾学校通級担当の先生、難聴児をお持ちの保護者の方、医療機関や発達支援機関のSTの先生方によく使ってい...