生活言語と学習言語 「機能語」を習得すれば、読解力は向上する？！
はじめにこの問題、出来ますか？ 先日(2026.6．10)の朝日新聞教育面に上記のような記事が掲載されました。国立情報学研究所の新井紀子教授が述べられたもので、文章読解力は、助詞・助動詞・接続詞といった「機能語」を正しく理解しているかどうか...
難聴児の認知・言語の発達
生活言語と学習言語 
新生児聴覚スクリーニング・乳幼児教育相談 Q「手話からスタートした子、どうやって日本語を教える？」～保護者の方からの質問
本HPの記事『音韻意識を高め、ことばを対象化する力を伸ばす！』（2025.10.12）をご覧になった方から、以下のような質問をいただきましたので紹介させていただきます。「わが子は今、２歳後半で聴力は両耳100dB補聴器装用で、手話での会話が...
難聴児の認知・言語の発達 音韻意識を高め、ことばを対象化する力を伸ばす！～幼児期後半～低学年
音韻意識とは？ どのような言語も（日本語も日本手話も）、その言語を構成する最小単位である「音韻」（＝日本語の場合、「文字・指文字」と同じ）があり、その音韻の組み合わせで「単語」（語）が構成され、さらにそれらの単語を並べて「文」が作られていき...
難聴児の認知・言語の発達 「上位概念」身についていますか？～「カテゴリー・チェックリスト」でチェックしてみよう！
上位概念の習得の難しさ きこえない子の語彙習得の課題のひとつに、「上位概念」のことばの習得の難しさがあります。例えば、たいていの赤ちゃんが1歳頃に覚えることばに「犬（わんわん）」とか「猫（にゃんにゃん）」などのことばがありますが、これはきこ...
難聴児の認知・言語の発達 「9歳の壁」って本当にあるの？～３つの検査で検証してみた
はじめに 聴覚障害教育の中で長く伝説のように言われてきたことに「9歳の壁」というのがあります。言語や思考のレベルが、抽象的思考ができる小学校高学年（４～６年）の発達段階に到達できず、その前の具体的思考の低学年段階にとどまっている現象のことで...
生活言語と学習言語 聾学校・年長でみておきたい力（２）～頭の中でことばやイメージ（シンボル機能）をうごかせる力をみてみよう！
前回、客観的思考が求められる学習言語の世界に入っていくためには、幼児期にどんな力をつけていくことが必要かということで、自己中心性から脱中心化への発達過程という認知発達の観点から、「太田ステージ（保存の概念）」と「心の理論（サリーとアン課題）...
生活言語と学習言語 聾学校・年長でみておきたい力（１）～「自己中心性」から「脱中心化」への発達をみてみよう！
生活言語と学習言語 幼児期は生活言語の段階と言われています。生活言語とは、分かり易く、日常生活の中でコミュニケーションに使われている言語（手話も含む）と一応考えておきます（専門的な定義はここでは置いておきます）。そのうえで、「今、ここ」で...
難聴児の認知・言語の発達 「学習言語」の世界に入れる力、大丈夫？～年長・低学年時のWISC検査のここに着目！
生活言語から学習言語へ「学習言語」の世界の特徴 小学校５年生の算数で「割合」を学習しますが、この「割合」というものは、目に見えるものでも実際に存在するわけでもありません。あくまで頭の中で考えられた抽象的な概念です。また、物理学や化学の世界で...
生活言語と学習言語 『9歳の壁』越えていますか？～「比較３問題」でチェックしてみよう!
『９歳の壁』とは、言語や思考のレベルが、抽象的思考ができる小学校高学年の発達段階に到達できず、その前の低学年段階にとどまっている現象のことで、聴覚障害児の特徴といわれることがあります。言い方を変えると、客観的な思考や抽象的思考ができる「学習...
難聴児の認知・言語の発達 難聴児の認知・言語の発達（７）～「学習言語」につながる幼児期の「考える力」５選
これまでの発達のプロセスと関わり方のポイント（まとめ）子どもとの最初の関わり方のポイント～安定した親子関係を築く（０～１歳代） 難聴児の認知・言語の発達（１）から（６）までのシリーズで、生後半年頃から始まる象徴機能（Symbol）の発達と親...
難聴児の認知・言語の発達 難聴児の認知・言語の発達（１）0歳～1歳頃・初語表出まで
生後半年くらいまで・・生理的基盤の発達 難聴児の０歳代の認知や言語の発達については、研究とか文献とかあまりありません。数少ない研究論文の中に野中（2006）のものがあり、野中は難聴乳児が音声がききとれないために大人との関係が作りづらいことを...
新生児聴覚スクリーニング・乳幼児教育相談 難聴児の認知・言語の発達（２）０～１歳代の関わり方のポイント５選
ことばが獲得されるために大切なこととして、親子の愛着関係の成立（社会的相互作用）と象徴機能の発達という二つのことがありますが、難聴児においては、前者の愛着関係を築くことの難しさがしばしば指摘されてきました（野中2006など）。それはきこえな...
難聴児の認知・言語の発達 難聴児の認知・言語の発達（３）～初語表出から「ものには名前がある」ことがわかるまで
このHPで以前、「難聴児の認知と言語の発達（１）０～１歳頃・初語表出まで」について書きました。初語の表出は親御さんにとって大きな喜びであることは言うまでもありません。しかし、初語の表出がイコール言語獲得かというと、実はそう簡単ではなく、もう...
手話 難聴児の認知・言語の発達（４）手話には言語獲得装置がある！？～「語彙爆発」のしくみ
前回、「ものに名前があることがわかる」ことが本来の言語獲得だと書きました。そしてそれは、「同じ」という観点で世界を切り分け（分類・カテゴリー化）、そのくくられたまとまり（＝カテゴリー）に対して名前をつけるということを意味していました（例：「...
手話 難聴児の認知と言語の発達（５）1語文から２語文へ～複数のことを関係づける力の発達
１歳代のことばは、まず単語でいいたいことを表現する一語文に始まり、１歳後半になってくると、獲得する単語（手話）が急激に増えてきて（「語彙爆発」）、単語だけであらわしていた一語文から、徐々に二語文に移行していきます。今回はその発達の過程につい...
手話 難聴児の認知と言語の発達（６）手話からスタートして日本語はいつ頃どのように獲得されるか？
手話からスタートした難聴児は１歳半から２歳頃に、述部を構成する動詞や形容詞の語彙を獲得し文を構成する統語構造を身につけて二語文が生成できるようになります。その認知的基盤になっているのが二つのことを関係づける力の発達と考えられますが、このよう...